本篇文章給大家談?wù)刾bl課暖場，以及pbl課是什么對應(yīng)的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點是什么？
• 2、pbl項目式課程是什么？
• 3、“PBL教學(xué)法”―一種更貼合實際的教學(xué)方法
• 4、如何策劃執(zhí)行一場高質(zhì)量的pbl
• 5、適合小學(xué)生的pbl項目
• 6、pbl課程是什么意思?

PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點是什么？

PBL 是 Problem Based Learning 的簡稱，即基于問題的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是以學(xué)生以小組討論的形式，在輔導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下，圍繞某一復(fù)雜的、多場景的、基于實際問題的專題進(jìn)行問題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過程，其核心是以問題為中心，以學(xué)生討論為主體，教師是引導(dǎo)者。

一、與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)比較，PBL教學(xué)法優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．PBL教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位學(xué)生處于被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能跟隨老師的思路為學(xué)知識而學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生的探索性和主動性；而PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過討論、查資料等多種方式獲得解訣問題的方法和答案，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱擅つ孔優(yōu)橛心康牡奶綄栴}的答案和實質(zhì)的主動探索過程。

2．PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)具有問題性和參與性。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，它要求學(xué)生通過或圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解訣問題能力的材料；學(xué)生通過一個個問題的探索、解決不但獲得了知識，也學(xué)會了解決問題的思路和方法；同時解決問題的探索又成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而解決問題的過程。以學(xué)生為中心的教學(xué)法，要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生參與到教與學(xué)的過程中，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性有利于真正理解和掌握知識及多方面能力的培養(yǎng)。

3．PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。PBL教學(xué)法是課程的開始就提出了問題學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有興趣解訣這些問題，就會變被動學(xué)習(xí)為積極主動參與和探索，學(xué)生要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，通過多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問題的解訣，其實就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解訣問題能力的過程。

二、多數(shù)學(xué)生喜歡這種互助合作的學(xué)習(xí)模式，但是也存在一些問題。

1．教師監(jiān)管力度不夠。在整個PBL項目中，教師的作用是引領(lǐng)、監(jiān)督、提供幫助。在項目實施過程中，教師對于學(xué)生在項目過程中的問題要及時給予指導(dǎo)和反饋，這就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的實時溝通作用。但是由于教師也有個人瑣事，未能每次都及時給予反饋，學(xué)生等待比較焦慮，建議今后可以跟學(xué)生相約，一起上網(wǎng)探討問題，這樣可以解決這一矛盾。在利用學(xué)習(xí)資源解決項目中的困難方面，教師在項目實施過程中可以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，如果學(xué)生遇到困難，教師一定要及時給予指引和幫助。

2．組員之間組合有一定的難度。如果根據(jù)學(xué)生意愿自由組合分組，那么每個組里成績要求均勾分布，最后由科代表和教師一起微調(diào)。由此引發(fā)了個別組還是男生集中，個別組還是實力相對較弱，教師最后務(wù)必要跟學(xué)生商量進(jìn)行調(diào)整。

3．組長領(lǐng)導(dǎo)力不夠。在管理團隊合作方面學(xué)生要有團隊合作意識，但是需要一個有力的組長領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)。組長的作用像導(dǎo)演，心中有劇本，然后分配每個學(xué)生的角色。學(xué)生在各自的崗位上各司其職，共同把這個項目完成。個別組長領(lǐng)導(dǎo)力不夠，自身對整個項目沒有一個整體的規(guī)劃，最后是完成的項目有紕漏，也有個別學(xué)生不能很好地完成自身的部分，建議以后選組長都要教師確認(rèn)讓確實有能力的學(xué)生居之。

4．個別學(xué)生配合度不夠。在有好的組長的領(lǐng)導(dǎo)之下，也要組員能各盡其責(zé)才能很好地完成項目。有些學(xué)生不是很配合，有些環(huán)節(jié)完成不是很好，從而影響了整個項目最后的呈現(xiàn)。建議每個組員的個人表現(xiàn)跟個人打分與組的整體分?jǐn)?shù)結(jié)合，這樣給組員一定的壓力，讓其他同學(xué)幫助督促其完成該項目部分。

5．溝通不暢。分組是按照學(xué)生自愿原則之下自由結(jié)合，同時教師根據(jù)學(xué)生的某一階段的成績進(jìn)行微調(diào)，以使成績均勻分布，同學(xué)間互幫互助。但是也帶來了問題，有些學(xué)生不經(jīng)常上網(wǎng)，互相之間也不能及時溝通。所以需要鼓勵學(xué)生及時網(wǎng)上溝通交流。

6．評價項目效果不夠多樣化。評價項目效果方面，學(xué)生認(rèn)為課堂上臺展示很好，學(xué)生建議教師可以讓每位學(xué)生都上臺展示自己收集到的成果，可以是課堂展示，如PPT、VCR、情景劇、調(diào)查報告，還可以以成果墻、海報、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等形式展示，建議今后的PBL項目成果展示方式可以更加多樣化。

pbl項目式課程是什么？

PBL（Project-Based Learning）項目式教學(xué)，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。學(xué)生為了成功地完成PBL項目，必須整合自己的各個學(xué)科的知識和生活經(jīng)驗，和團隊進(jìn)行配合來解決各種問題。

在這個過程中，學(xué)生們所進(jìn)行的探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等行為，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法觸及的，也正是通過這些行為，才使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)有全方位的提升。

擴展資料：

課程特點：

一、理論與實踐相結(jié)合：

PBL教學(xué)以現(xiàn)實生活為背景，讓學(xué)生借助生活中的各種資源進(jìn)行問題探索。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)是在事實基礎(chǔ)上建立一個立體的知識體系并引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)模式。

比如說，如何實現(xiàn)房屋的可持續(xù)能源，設(shè)計一款星座類的游戲，學(xué)生在完成項目的過程中就充分做到了理論與現(xiàn)實的結(jié)合。

二、打破學(xué)科的界限：

PBL的教學(xué)，其中涉及了數(shù)學(xué)、物理、技術(shù)、工程、設(shè)計等等的科目，所以教學(xué)內(nèi)容其實是圍繞各種問題所編制的綜合課程。這就要求學(xué)生需要通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來解決問題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式將各個學(xué)科割裂開來，形成一個個獨立的知識，然而現(xiàn)實中許多問題錯綜復(fù)雜，需要聯(lián)合多個學(xué)科的知識才能解決。因此讓孩子們學(xué)會打破學(xué)科的界限，有助于培養(yǎng)孩子解決現(xiàn)實問題的能力。

三、自發(fā)的學(xué)習(xí)：

在整個項目過程中，學(xué)生們提出問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后獨立進(jìn)行資料收集、整理、研究等工作，最后在團隊中進(jìn)行討論。這些行為將充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中，獲取知識、有效運用知識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項目的參與者和責(zé)任人，而不是被動接受知識的對象。只有更深刻的理解內(nèi)容，學(xué)生才能長久記住他們所學(xué)的東西。

四、學(xué)會運用協(xié)作工具：

現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)成了等待答案的習(xí)慣。當(dāng)問題提出之后，由老師灌輸正確的結(jié)果，而不是通過各種渠道獲取答案。而在完成項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將學(xué)會使用多種信息檢索工具或者方式去搜索資料、研究分析和溝通合作。

五、有價值的項目成果：

項目式學(xué)習(xí)會幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，因此具有一定的現(xiàn)實意義和社會效益。學(xué)生通過對不同領(lǐng)域項目的研究，可以慢慢產(chǎn)生對自己日后職業(yè)發(fā)展方向的思考。這是題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背無法實現(xiàn)的。

“PBL教學(xué)法”―一種更貼合實際的教學(xué)方法

許多人在學(xué)習(xí)的時候都會遇到下面的困惑：要學(xué)的東西太多，不知道從哪里開始；學(xué)習(xí)的目的不明確，以至于學(xué)習(xí)的時候不能抓住重點，效率很低下；雖然學(xué)到了知識卻不知道怎么用。

基于上面的問題，這里給大家介紹一種比較新穎的學(xué)習(xí)方法來幫助大家解決上述問題。

話不多說，下面步入正題吧。

這里介紹的是“PBL教學(xué)法”，“PBL”指的是“Problem―based Learning”的英文縮寫?？梢苑g為基于問題的學(xué)習(xí)，也可以翻譯為問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。

“PBL教學(xué)法”是目前國際上比較流行的教學(xué)方法。是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。

簡單的講，“PBL教學(xué)法”就是為解決實際問題而發(fā)展出的學(xué)習(xí)方法。它有以下的五個特征：

1.從一個需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個問題被稱為驅(qū)動問題。

2.學(xué)生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程，學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。

3.教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。

4.學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。

5.學(xué)生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品這些又稱制品，是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開分享的。

當(dāng)然以上是比較規(guī)范的介紹，通俗地講就是拋出一個實際問題，然后讓大家通過查找相應(yīng)的資料或知識點來解決實際的問題。它可以很好的開發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與解決實際問題的能力，同時也能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時的愉悅感和成就感。

我們平日的學(xué)習(xí)大都是為了應(yīng)試而學(xué)的，這存在一個很大的弊端，首先就是為應(yīng)試而學(xué)的知識很容易被我們忘掉，大部分人都是考前突擊然后在考試完沒幾天所學(xué)的東西就忘的一干二凈。

還有一點就是就是為了應(yīng)試而學(xué)的知識很難被我們應(yīng)用在現(xiàn)實生活中去用來解決實際的問題，換句話說，我們在課本上所學(xué)的理論知識不經(jīng)過實踐很難真正為我們所掌握。

設(shè)想這樣的一個游戲情景：在游戲世界里有一個難題亟待解決，作為主角的你要不斷的去查找線索和資料并充分調(diào)動所學(xué)的知識去解決實際的問題，并在解決問題后獲得成就，這是不是件很有趣的事？

我在之前講費曼學(xué)習(xí)法的時候也提到，在實際操練中的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。詳見往期文章 高效的學(xué)習(xí)―費曼技巧你學(xué)會了嗎？

在問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)中學(xué)生會有很強的參與感，并在解決問題之后有很強的成就感，這就消彌了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的無聊感。同時在解決實際問題的過程中學(xué)生必然會對知識有更深刻的記憶和理解。

我聯(lián)想起來自己因為要解決學(xué)習(xí)效率低下這個問題而去學(xué)習(xí)費曼學(xué)習(xí)法的事。正是這個問題困擾著我致使我要去學(xué)習(xí)一些新的東西來解決這個問題，我的這種學(xué)習(xí)就可以被稱作是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)和實踐費曼學(xué)習(xí)法的過程中，我的學(xué)習(xí)效率確實得到了提高，并且我對費曼學(xué)習(xí)法也產(chǎn)生了自己的看法和理解，這對我來說無疑是一種提升。

現(xiàn)在來比較一下PBL學(xué)習(xí)法和費曼學(xué)習(xí)法這兩者的異同。

這兩種學(xué)習(xí)方法很類似，費曼學(xué)習(xí)法是把學(xué)到的東西教給別人來幫助學(xué)習(xí)，而問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是為了解決實際的問題的學(xué)習(xí)。兩者都要求把所學(xué)的東西充分調(diào)動運用起來。

還記得嗎，費曼學(xué)習(xí)法的第一步就是明確所學(xué)的目標(biāo)和知識點，而問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的區(qū)別在于第一步是由問題引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點，并且兩者都強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與配合能力。而且這兩種學(xué)習(xí)都是主動學(xué)習(xí)，主動權(quán)都是掌握在學(xué)生的手中的，而不是被動的填鴨式學(xué)習(xí)。

另外與之不同的是，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)更注重和強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力，更加貼近生活實際，更適合已經(jīng)參加工作的人采用此種方法學(xué)習(xí)。

同時也有它的弊端那就是并不是所有的知識都適合用這種方式學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有固定的流程很難規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。它是基于自由教育所發(fā)展出來的一種學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)試教育的大框架下未必行得通，更適合自我提升式的學(xué)習(xí)。

我想我們的教材能做的就是在學(xué)習(xí)新的知識之前能夠引入相應(yīng)的歷史背景，讓學(xué)生知道和了解這門課程是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，以及我們學(xué)習(xí)這門課程能夠解決什么樣的實際問題。這樣在學(xué)習(xí)的時候才不會一頭霧水，才能更有興趣去學(xué)。

為了應(yīng)試的學(xué)習(xí)最大的弊端就是抹殺了我們對學(xué)習(xí)的興趣。我們自然而然的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件很痛苦的事情。以至于一旦通過了考試，幾乎沒人會再去看書或?qū)W習(xí)。而中國的每年人均閱讀量少得可憐就是基于這種原因。

還有一點需要補充的就是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是一種用于解決實際問題的學(xué)習(xí)。但如果學(xué)習(xí)只是為了解決實際問題話也難免會太無趣了些。

不同種類的書能給我們帶來不同的滋養(yǎng)，除去讀像教材和教輔這類的書外，我們還需要去讀一些其它門類的書，讓自己成為豐富和有趣的人。正如諺語所說的那樣：學(xué)習(xí)哲學(xué)并不能為我們帶來面包，卻能讓我們的面包更有味道。

我一直都堅守這樣的信念：對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件很主動的事，學(xué)習(xí)知識是用來指導(dǎo)和幫助我們更好生活的，這里的生活不僅物質(zhì)層面還應(yīng)包含精神層面。

學(xué)習(xí)是一件需要終身堅持的事，唯有不斷的學(xué)習(xí)和思考才能讓我們的人生變得豐盈和有意義。

以上。

如何策劃執(zhí)行一場高質(zhì)量的pbl

1、PBL教學(xué)思路的設(shè)計

教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)（教師備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后編寫病例，結(jié)合病例提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補充，最后教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

2PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。[2]

3、PBL教學(xué)法對教師的要求

PBL教學(xué)法時應(yīng)注意的問題PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點,制定有針對性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外，教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧。才能調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂。

4、PBL教學(xué)法對學(xué)生的要求

PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于我國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

PBL教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，我校學(xué)生普遍素質(zhì)偏低。

1、合作能力不強，很多的學(xué)生選擇獨立完成問題的方式。

2、信息獲取途徑較為單一，估計多為教課書、相關(guān)書籍上的現(xiàn)有信息，不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)等媒體。

3綜合分析能力有待提高，橫向比較少。

適合小學(xué)生的pbl項目

適合小學(xué)生的pbl項目有植物種植項目：

植物種植項目第一、二階段。

通過自行查閱相關(guān)資料，進(jìn)行立目標(biāo)和做計劃兩階段，完成相關(guān)表格。在這個過程中，老師要避免填鴨式教學(xué)，即刻意避免直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生。取而代之的是給予學(xué)生學(xué)習(xí)框架，即相關(guān)表格，而具體知識則讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱。其教學(xué)內(nèi)容與教材保持一致，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自學(xué)平臺，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

用跨學(xué)科的教學(xué)方式開展植物種植項目。各學(xué)科針對一個問題，利用可以用到的各方面知識去完成。

植物種植項目第三階段：播種、移栽。

植物種植項目第四階段：調(diào)整。

在植物生長過程中，會出現(xiàn)病蟲害的情況。在此過程中，學(xué)生需要再次查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并解決病蟲害的問題。這個過程訓(xùn)練學(xué)生面對挫折、解決問題的能力。這也是進(jìn)入社會后，成年人經(jīng)常會遇到的工作狀態(tài)。從而彌補傳統(tǒng)教育中，學(xué)校學(xué)習(xí)與社會工作之間存在的巨大差異。

課程第五階段，完成展示。

這個過程提供學(xué)生梳理整理的能力，同時培養(yǎng)書面表達(dá)和公眾表達(dá)的能力。這方面的能力也是傳統(tǒng)教學(xué)方式比較欠缺的。

pbl課程是什么意思?

pbl課程是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法；是指問題式學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的．引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

PBL教學(xué)以現(xiàn)實生活為背景，讓學(xué)生借助生活中的各種資源進(jìn)行問題探索。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)是在事實基礎(chǔ)上建立一個立體的知識體系并引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)模式。

比如說，如何實現(xiàn)房屋的可持續(xù)能源，設(shè)計一款星座類的游戲，學(xué)生在完成項目的過程中就充分做到了理論與現(xiàn)實的結(jié)合。

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