本篇文章給大家談?wù)剬?duì)外漢語線上課前如何暖場，以及對(duì)外漢語怎么上課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、做一名對(duì)外漢語教師上課前該如何進(jìn)行充分地準(zhǔn)備？
• 2、對(duì)外漢語初級(jí)口語課有哪些好的互動(dòng)方法
• 3、對(duì)外漢語課堂如何活躍課堂氣氛？
• 4、如何上好一堂對(duì)外漢語教學(xué)課

做一名對(duì)外漢語教師上課前該如何進(jìn)行充分地準(zhǔn)備？

隨著中國國際影響力的提高和“漢語熱”的興起，漢語逐漸成為世界上最為重要的語言之一。

在韓國、泰國、新加坡等國家漢語水平已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)入中國大學(xué)和當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的一項(xiàng)重要憑證，也是企業(yè)人員錄用、國家資格考試、公費(fèi)留學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)的重要依據(jù)，因此就需要越來越多的漢語教學(xué)的教師。

隨著我國綜合實(shí)力的提高，加之國家對(duì)漢語國際推廣事業(yè)的大力推動(dòng)，漢語逐漸升溫; 特別是2005年首屆世界漢語大會(huì)之后，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)開始向漢語國際推廣轉(zhuǎn)變，漢語學(xué)習(xí)的主課堂逐漸從國內(nèi)轉(zhuǎn)向了國外，全球出現(xiàn)了轟轟烈烈的“漢語熱”：

2009年，“全世界已有100多個(gè)國家近3500所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，中小學(xué)開設(shè)漢語課的熱潮方興未艾，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)已達(dá)4000多萬人?！苯刂?011年8月底，各國已建立353所孔子學(xué)院和473個(gè)孔子課堂，共計(jì)826所，分布在104個(gè)國家(地區(qū))。

在 漢語培訓(xùn)的 課堂上，很多老師忽視了課前準(zhǔn)備的重要性，認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容很熟悉，現(xiàn)場發(fā)揮就可以了。但真的是這樣嗎？當(dāng)然是否定的。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者來說，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都是新的，而且，每位學(xué)習(xí)者的背景、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及實(shí)際需求也因人而異，沿用傳統(tǒng)課堂的套路或單一的方法只會(huì)讓你的課堂陷入沉悶和無聊。

設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)生詞準(zhǔn)備一些句子。課前把這些句子分割成若干個(gè)詞及詞組，做成詞卡。課上，把詞卡打亂擺在桌面上。讓學(xué)生通過認(rèn)讀漢字重新排序，把句子還原出來。這么做的前提是學(xué)生要有一定的認(rèn)字能力。排序不僅有助于漢字學(xué)習(xí)，提高認(rèn)字水平，還能輔助語序練習(xí)。

準(zhǔn)備充足的開放式討論問題

這是備課的重點(diǎn)，也是鼓勵(lì)學(xué)生多說的關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的背景和興趣點(diǎn)。好的開放式問題可以引發(fā)更多討論，合理地追問可以讓討論更充分、更深入。要想課上做“懶”老師，備課的時(shí)候就得在這方面多下功夫。

預(yù)估各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間

很多老師在備課時(shí)可能還沒有這個(gè)習(xí)慣，但這樣做確實(shí)很有必要。一對(duì)一教學(xué)不意味著無計(jì)劃性。合理地劃分課堂時(shí)間可以保證一定的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生持續(xù)地進(jìn)步。此外，預(yù)估時(shí)間還可以提醒老師做后備準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備相關(guān)的材料或教學(xué)活動(dòng)，如遇課堂有剩余時(shí)間時(shí)可用。

對(duì)外漢語初級(jí)口語課有哪些好的互動(dòng)方法

　一初級(jí)口語課的教學(xué)原則

（一）“?。?”原則

這里的“ⅰ”代表學(xué)生已有的漢語水平，“＋1”指略高于學(xué)生實(shí)際水平的語言輸入。將二者組合在一起，則構(gòu)成了對(duì)于學(xué)生來說可懂且有效的輸入。根據(jù)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法（comprehension approach）（羅勃特?W?布萊爾/許毅，1987），我們正是通過可懂的輸入習(xí)得語言的。

對(duì)于教師來說，要想使課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的輸入是可懂而且有效的，就必須做到對(duì)學(xué)習(xí)的“ⅰ”有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，而且隨時(shí)注意隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段變化，“ⅰ”也處于不斷地發(fā)展變化之中。因而，教師的教學(xué)也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。尤其在初級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地控制課堂用語及語速?？紤]到初級(jí)階段的學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)特別注意課堂用語要簡單易懂，盡可能地避免使用專業(yè)語法術(shù)語，用學(xué)生已掌握的詞語和語法點(diǎn)來解釋生詞、課文，回答學(xué)生的問題；語速方面，教師應(yīng)有意識(shí)地放慢語速，清晰、準(zhǔn)確地發(fā)好每一個(gè)音。

（二）針對(duì)性原則

1．教材和課堂話題的選取

歐洲文化合作委員會(huì)70年代推出的大衛(wèi)·威你金斯（David Wikis）的“功能大綱”（functional approach）或稱“意會(huì)大綱”（notional syllabus），與第二語言教學(xué)的傳統(tǒng)大綱不同，它不是以教一定數(shù)量的詞匯和結(jié)構(gòu)（語法點(diǎn)）為主要目標(biāo)，而是以交際為核心，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為主要目的。隨著對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也受到了相當(dāng)?shù)闹匾?，并被推到了首要的地位，因而，“以交際為核心，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”也同樣是我們對(duì)外漢語教學(xué)的目的。結(jié)合前面我們提到的“?。?”原則，為了交際，首先要讓學(xué)生接受輸入，而課堂教學(xué)則是信息量相對(duì)集中的一種重要的輸入途徑。談到口語課的課堂教學(xué)，自然離不開教材和話題的選取了。對(duì)于一部優(yōu)秀的教材，首先在用語上應(yīng)以規(guī)范的現(xiàn)代漢語結(jié)合一定的語境反映社會(huì)生活的真實(shí)面貌；各課情節(jié)內(nèi)容應(yīng)具有吸引力，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；各課還應(yīng)含有相應(yīng)數(shù)量且有交際價(jià)值的語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為對(duì)教材和課堂話題的選取，以下幾點(diǎn)尤為重要：

（1）與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，即是指教材和課堂話題與社會(huì)生活的聯(lián)系是否緊密，是否反映的是社會(huì)生活的真實(shí)情況。若我們選取的教材和課堂上的話題練習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生則能體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，自然更能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，利于教學(xué)的開展。目前出現(xiàn)在初級(jí)口語教材中的話題大致有以下幾方面：

與人相識(shí)自我介紹與為他人介紹

問路、找路買東西

談家庭情況體育活動(dòng)

打電話去餐廳

氣候、季節(jié)乘車、買票

去郵局去醫(yī)院

任何事物都有其兩方面性，現(xiàn)實(shí)生活也不例外。但正是由于其兩方面的存在，才使得現(xiàn)實(shí)生活成為真正的生活，完整的生活。因而反映在我們的教學(xué)內(nèi)容中，也應(yīng)包括其積極的一面和消極的一面。消極的一面固然不值得提倡，但是我們不應(yīng)因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是外國學(xué)生就采取回避的態(tài)度，相反的，我們應(yīng)該正視它。比如買東西，公平交易自然是我們追求的，但是現(xiàn)實(shí)生活中確有坑蒙拐騙行為的發(fā)生，這一點(diǎn)是無可否認(rèn)的。若我們對(duì)之一概持回避態(tài)度，那么我們的學(xué)生一旦在日常生活中遇到類似行為，則會(huì)感到教材中描述的情景并不真實(shí)，甚至有可能在課堂中采取與教師不合作的態(tài)度，這樣一來，我們不僅沒能維護(hù)我們的形象，反而適得其反。因此諸如此類外國人在華生活中可能會(huì)遇到的反映社會(huì)消極面的場景在教材中適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)一些，其實(shí)并無多大壞處，如果編排得合理，用語得當(dāng)，也許還會(huì)提高教材的實(shí)用性和趣味性。在這一點(diǎn)上，《樸通事》就是一部極好的范例。目前越來越多的教材注意到了現(xiàn)實(shí)生活的全面性。

但是，這并不是說一切出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的話題都適宜在課堂中討論，諸如當(dāng)前社會(huì)上比較敏感的中日關(guān)系問題，為保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，避免矛盾的進(jìn)一步擴(kuò)大，我們建議，在課堂上還是不談為好。

（2）與文化背景相結(jié)合

北京師范大學(xué)語言學(xué)家許嘉璐教授認(rèn)為：“由于語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，所以語言理解就包含著文化理解；同時(shí)語言理解需要文化理解，語言理解的層次越高，需要的文化理解也就越高。對(duì)于非漢語背景的學(xué)習(xí)者而言，漢語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的文化定位表現(xiàn)為‘文化因素’或‘文化知識(shí)背景’；目的語學(xué)習(xí)越往高層次發(fā)展，接觸的文化越來越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越以專門文化的面貌出現(xiàn)?！?/p>

對(duì)于母語為非漢語的教學(xué)對(duì)象而言，由于學(xué)習(xí)者的母語文化與目的語文化之間存在著系統(tǒng)的差異，因而在其學(xué)習(xí)和使用漢語的過程中，始終貫穿著由母語語境向漢語語境的遷移，這種遷移的能力就是跨文化交際能力。有鑒于此，我們在對(duì)外漢語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)就必須注意到影響跨文化交際的諸多因素，例如文化因素，心理因素，交際環(huán)境因素，人際關(guān)系因素等等。其中，尤以文化因素為主。那么，反映在對(duì)教材和話題的選取上，我們就應(yīng)該有意識(shí)地在其中滲透一定的文化知識(shí)。文化知識(shí)從大的方面，可分為五類：A生活文化（如招呼、稱謂、飲食、居住、交往等）B習(xí)俗文化（如婚姻、喪葬、年節(jié)、忌諱等）C國粹文化（如四大發(fā)明、中醫(yī)、氣功、武術(shù)、國畫等）D制度文化（如政治體制、政黨體制、行政體制、經(jīng)濟(jì)體制等）E觀念文化（如中和觀念、等級(jí)觀念、家庭觀念、尊老愛幼的思想、勤儉節(jié)約的美德等）。由于前兩者的運(yùn)用范圍較為廣泛，且內(nèi)容相對(duì)簡單具體，對(duì)外國學(xué)生來說較易理解，因而我們認(rèn)為在對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)以前兩者的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中可采用與學(xué)生本國文化對(duì)比的方法。當(dāng)學(xué)生的詞匯量和對(duì)語法知識(shí)的掌握到達(dá)一定程度后，教師應(yīng)在講解中注意將某些文化傳統(tǒng)的來源告知學(xué)生，以擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)面，并幫助他們加深對(duì)異國文化的理解。

（3）與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

如果話題與學(xué)生的實(shí)際十分貼近，就能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開口的欲望，從而推動(dòng)教學(xué)的運(yùn)行。學(xué)生的各種實(shí)際情況中，其知識(shí)水平尤其重要。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象主要是成年人，他們雖來自外國，漢語表達(dá)能力不強(qiáng)，但這并不影響他們的思維能力。對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生，我們的教學(xué)理應(yīng)從基本的諸如形式單一的“a、o、e”和意義簡單的“你好”，“漢語難嗎”這樣的內(nèi)容開始，但如果我們教學(xué)內(nèi)容一直停留在過于簡單的階段，那么學(xué)生們便會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容幼稚可笑，自然我們的教學(xué)也就失去了它的意義。因而我們在教學(xué)中應(yīng)全面考慮初級(jí)階段我們教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他們對(duì)漢語學(xué)習(xí)的各個(gè)小的階段，確定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2．針對(duì)不同的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重

不同的教學(xué)對(duì)象，他們的自然特點(diǎn)、社會(huì)特點(diǎn)、目標(biāo)需求和心理需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件是不一樣的，具體說來，他們的年齡、身份、國籍、使用的母語、背景文化、興趣愛好、學(xué)習(xí)目的、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)時(shí)限等都是不同的，這就要求教師能針對(duì)這些具有不同情況的學(xué)生，展開具有不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。例如針對(duì)日韓等東南亞國家的學(xué)生，由于日、韓與中國同屬“漢字文化圈”，因此對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)他們來說就顯得比歐美國家的學(xué)生容易得多，而他們的性格又由于受到文化傳統(tǒng)的影響，大多比較含蓄內(nèi)斂，在課堂中不太喜歡主動(dòng)開口。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的橫向比較，我們教師在教學(xué)中就應(yīng)樹立起這樣觀念：對(duì)歐美學(xué)生來說，漢字的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，而對(duì)日韓學(xué)生來說，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口是一個(gè)難點(diǎn)。諸如此類的情況還有很多，教師們在教學(xué)中都應(yīng)引起足夠的重視，這里不一一列舉。

（三）精講多說

練習(xí)是語言習(xí)得的主要途徑。因而講解和指導(dǎo)學(xué)生操練必須貫徹精講多練的原則。反映在口語教學(xué)中，則可概括為精講多說。這里的“精講”包括兩個(gè)方面：一是指內(nèi)容。即課堂上教師所講的內(nèi)容應(yīng)少而精，是經(jīng)過去粗取精的結(jié)果。教師在課堂上的講解，最重要也是最基本的要求就是正確、簡單、明了。尤其是初級(jí)階段，由于對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象的漢語水平不太高，那么教學(xué)內(nèi)容的通俗易懂便成為了一個(gè)十分需要注意的方面。關(guān)于這一點(diǎn)，本文一．（一）．“‘?。?’原則”中已做了相關(guān)論述?！熬v”的第二個(gè)方面是指方法。即教師應(yīng)使用簡單可行的方法將課堂內(nèi)容講清楚，講透徹。為達(dá)這一目的，在這一階段，教師在教學(xué)中可采用一些直觀的手段，如向?qū)W生出示實(shí)物或是印有實(shí)物的圖片，或在講解的同時(shí)輔以相應(yīng)的形體動(dòng)作幫助學(xué)習(xí)理解等等。同時(shí)，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式的核心是充分發(fā)揮成年學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，訓(xùn)練他們用漢語進(jìn)行思維的能力。例如學(xué)生對(duì)某一個(gè)詞的意義不能理解，此時(shí)教師不必忙于直接告訴學(xué)生，而可以通過采用先以語素為單位進(jìn)行拆分，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐一理解其中的語素，最后將他們合在一起的方法，或是采用設(shè)置一些語境幫助學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)其意義進(jìn)行猜測的方法。有關(guān)詞語教學(xué)的方法，本文將在二．（二）中做較為詳細(xì)的論述。

“多說”也包括兩方面：一是指學(xué)生的“說”于教師的“講”而言，所用的時(shí)間相對(duì)較長；二是指“說”的內(nèi)容的全面性。即應(yīng)該練的都要練到。大量、有效的練習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，便于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確運(yùn)用。

我們在組織學(xué)習(xí)進(jìn)行口語操練的同時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意：一是“說”應(yīng)與一定的語境結(jié)合；二是“說”的目標(biāo)要明確，或練習(xí)對(duì)詞語的使用，或掌握對(duì)語法點(diǎn)的運(yùn)用等等。

二初級(jí)口語課的教學(xué)方法

口語課的教學(xué)目的是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力。漢語交際既是漢語學(xué)習(xí)的目的，也是漢語學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過漢語交際活動(dòng)，獲得漢語交際能力是學(xué)習(xí)漢語的最佳途徑。而學(xué)生要獲得漢語交際能力，不僅要接受漢語這種目的語的輸入，更重要的是要將這種輸入轉(zhuǎn)化為自己的，能用于表達(dá)和交際的語言材料。也就是說，學(xué)生要通過對(duì)材料的理解和重組，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容，我們可將口語課的教學(xué)方法劃分為語音訓(xùn)練、詞語訓(xùn)練、句子訓(xùn)練和成段表達(dá)的訓(xùn)練四類。根據(jù)參預(yù)練習(xí)的學(xué)生的數(shù)量，我們可將口語課的教學(xué)方法劃分為獨(dú)白性訓(xùn)練和會(huì)話性訓(xùn)練（其中又包括兩人與多人會(huì)話）兩類。

“說”是語言生成能力的集中體現(xiàn)。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。“理想的教學(xué)應(yīng)在確切的意念指引下，造成最接近真實(shí)的‘用’的語境，學(xué)習(xí)者處于‘用’語言的狀態(tài)”，“把‘用’當(dāng)作‘學(xué)’的手段，把‘學(xué)’和‘用’統(tǒng)一起來?！钡牵瑢?duì)于處在初級(jí)階段的留學(xué)生們，其詞匯和語法儲(chǔ)備都非常有限，因而我們對(duì)他們的要求也不應(yīng)一步到位。此階段我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)單個(gè)的詞語、句型操練已達(dá)熟練的程度后，進(jìn)入簡單的成段表達(dá)的訓(xùn)練階段。下面我們將對(duì)按照訓(xùn)練的內(nèi)容劃分的幾類適宜于初級(jí)階段口語課的教學(xué)方法進(jìn)行具體的論述：

（一）語音訓(xùn)練

口語是有聲語言，無論是聽還是說，都是以清晰準(zhǔn)確的語音為前提的，因些語音訓(xùn)練的重要性是絕對(duì)不容忽視的。呂必松先生在《對(duì)外漢語教學(xué)概論》中提出了三種方法：

1 以音素教學(xué)為綱

2 以話語教學(xué)為綱

3 音素和話語教學(xué)相結(jié)合

以音素教學(xué)為綱是目前對(duì)外漢語教學(xué)界主要采用的方法。我們認(rèn)為，這是因?yàn)檫@種教學(xué)方法較利于初學(xué)者對(duì)目的語的識(shí)記。語音教學(xué)中我們可運(yùn)用的具體的教學(xué)方式有：圖表演示、反復(fù)示范、循環(huán)模仿等教音法，獨(dú)唱合唱、說讀結(jié)合等練音法，夸張、對(duì)比的提示法和手勢體態(tài)的演示法等糾音法等。但在教學(xué)中我們無論運(yùn)用哪一種方法，哪一種具體方式，都應(yīng)把重心放在音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法上。

（二）詞語訓(xùn)練

在對(duì)目前有關(guān)口語教學(xué)法的論著進(jìn)行總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)口語課中詞語訓(xùn)練重點(diǎn)的不同，將詞語訓(xùn)練的方法分為以下三類：

1 訓(xùn)練單個(gè)詞的形－音－義的關(guān)聯(lián)的，如直接法（指物說詞或根據(jù)動(dòng)作說詞等）、認(rèn)讀法（根據(jù)板書念詞語等）、釋義法（對(duì)指定詞的意義進(jìn)行闡釋）

2 訓(xùn)練對(duì)不同詞的聚合、組合關(guān)系的把握的，如語素法（讓學(xué)生說出一個(gè)含有與所給詞相同語素的詞）、替換法（用近義詞替換句中的某個(gè)指定詞語）、聯(lián)想法（說出與指定詞語相搭配的詞或其反義詞）

3 訓(xùn)練母語與目的語的關(guān)聯(lián)的，如翻譯法（將漢語詞與母語詞對(duì)譯）

上述方法中直接法和認(rèn)讀法是兩種基本的方法，具有直觀、通俗易懂的優(yōu)點(diǎn)，尤其適用于零起點(diǎn)及稍高于該水平的學(xué)生。釋義法是詞語訓(xùn)練中一個(gè)必不可少的訓(xùn)練方法。在這里，尤其要注意的是，在初級(jí)階段，對(duì)于非抽象詞，較宜采用提供實(shí)物或利用動(dòng)作幫助學(xué)生理解的方法；對(duì)于抽象詞來說，較宜采用設(shè)置情景，讓學(xué)生利用情景來理解的方法，而不宜采用用另一個(gè)抽象的詞解釋生詞的方法（若在英語中有外涵、內(nèi)延均與之相對(duì)應(yīng)的詞，對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，也可用英語詞對(duì)其作解釋）。

口語課詞語訓(xùn)練的目的是要幫助學(xué)生建立起具有某種關(guān)聯(lián)，縱橫交錯(cuò)的詞語網(wǎng)。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來說，我們訓(xùn)練的目的具體表現(xiàn)為讓他們通過課堂對(duì)詞語的學(xué)習(xí)，明確在詞語網(wǎng)絡(luò)中哪些是具有相同、相近、或相反義項(xiàng)的詞，哪些又是可以搭配使用的詞，在需要時(shí)熟練自如地從中提取詞語網(wǎng)絡(luò)中的詞語，并將之正確地連綴成句，直至成段，而非讓他們死記硬背許多單個(gè)的詞。

（三）句子訓(xùn)練

口語課的句子訓(xùn)練，依據(jù)難度由淺入深的順序，大體可分為以下三種：

1 機(jī)械練習(xí)這種練習(xí)方法主要以模仿為主，模仿的內(nèi)容包括句重音、語調(diào)、語速、停頓等。句式變換，對(duì)句中的詞語進(jìn)行替換的練習(xí)等也屬此類。由于該類練習(xí)對(duì)學(xué)生要求較低，也不要求學(xué)生必須具有一定的知識(shí)積累，因而我們認(rèn)為它主要適用于零起點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間在四五個(gè)月以下的學(xué)生。

2 造句練習(xí)即用指定的詞語造句或?qū)?duì)話補(bǔ)充完整。該類練習(xí)對(duì)學(xué)生的要求較上述第1類練習(xí)來說稍高，且需建立在學(xué)生具有一定的詞匯和語法構(gòu)成的知識(shí)之上，因而較適用于學(xué)生習(xí)時(shí)間在半年左右的學(xué)生。

3 交際練習(xí)包括情景問答，自由問答等。該類練習(xí)對(duì)學(xué)生要求是上述三類中最高的，它不僅要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的語法知識(shí)將已知詞語組合成句，而且必須在同時(shí)正確理解對(duì)方的話語。因而該類練習(xí)開始進(jìn)行的時(shí)間應(yīng)略晚于上述第2類。該類練習(xí)法可與第2類配合進(jìn)行。有效的交際練習(xí)也應(yīng)結(jié)合一定的情景，而非孤立地進(jìn)行。加強(qiáng)情景會(huì)話練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運(yùn)用會(huì)話的技巧，根據(jù)不同的情景，將學(xué)過的對(duì)話方式以及話語結(jié)構(gòu)作縱向的遷移。讓他們在真實(shí)的語境中，也能熟練自如地與人交際。在課堂上，教師應(yīng)多運(yùn)用模擬實(shí)景的方法來開展教學(xué)，盡可能地把模擬的情景和現(xiàn)實(shí)生活中的情景統(tǒng)一起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。關(guān)于課堂教學(xué)的內(nèi)容，本文一．（二）．1．（1）中已有較為詳細(xì)的闡述。

（四）簡單的成段表達(dá)訓(xùn)練

由于事件包含的命題之間具有先后、因果、推理、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，反映在語言形式即句群中也有相應(yīng)的聯(lián)系，這種聯(lián)系的表現(xiàn)形式或?yàn)槭褂藐P(guān)聯(lián)詞語連接兩個(gè)句子，或不依靠關(guān)聯(lián)詞語連接，而依靠句子之間的內(nèi)在聯(lián)系組合成句（如緊縮復(fù)句等）。一般說來，成年人用母語思維，都具有一定的條理性和邏輯性，但若使用目的語思維，或可能因?yàn)樗季S方式的差異，或因?yàn)閷?duì)目的語的使用水平有限，所表達(dá)的內(nèi)容就有可能比較混亂。因此，為提高口語能力，成段表達(dá)也是一個(gè)必需注意的方面。由于成段表達(dá)不僅涉及到詞語，而且涉及到對(duì)語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的全盤把握，因而此項(xiàng)訓(xùn)練大多在中級(jí)階段才開始進(jìn)行。但我們更提倡在初級(jí)階段就著手進(jìn)行簡單的成段表達(dá)訓(xùn)練，然后再逐步過度到中級(jí)階段較為復(fù)雜的成段表達(dá)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不會(huì)感到初級(jí)與中級(jí)的跨度過大而難以適應(yīng)。簡單的成段表達(dá)訓(xùn)練可分為以下三種：

1 看圖說話或講故事

2 連句成段

3 復(fù)述及轉(zhuǎn)述短文

在用這三種方法進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)注意學(xué)生句與句之間的順序是否合理、恰當(dāng)，尤其是語段中的連詞運(yùn)用得是否正確。

對(duì)外漢語課堂如何活躍課堂氣氛？

很多人問我，如何在對(duì)外漢語課堂上活躍氣氛呢。其實(shí)我覺得這個(gè)是和老師的性格因素有很大關(guān)系的。對(duì)外漢語的課堂上有兩類老師，一類是本來性格上比較外向，很容易就能使課堂氣氛非常活躍的；一類是性格比較內(nèi)向沉穩(wěn)，不善于調(diào)動(dòng)氣氛的。

當(dāng)然，我們不能說哪種老師教得好。學(xué)生之中都有審慎型和沖動(dòng)型特質(zhì)，又何況是老師呢？這兩類老師容易發(fā)生兩類教學(xué)情況：前者容易教出會(huì)玩，但是玩過之后漢語水平進(jìn)步不大的學(xué)生；后者容易教出厭學(xué)的學(xué)生。當(dāng)然這個(gè)度還得是老師自己把控。

對(duì)外漢語的課堂上，少不了的就是游戲，但是我們總不能為了游戲而游戲，這樣的話本末倒置，學(xué)生漢語不可能進(jìn)步多大。只有將游戲和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣教出來的才是快樂學(xué)漢語的學(xué)生。

如何去教外國人寫漢字呢？漢字應(yīng)該算是比較枯燥的了?？墒且灿泻芏喾绞阶寣W(xué)生快樂學(xué)習(xí)。比如，我最喜歡使用的就是打牌。偏旁是一種顏色的卡片，部件又是另一種顏色的卡片，能組合在一起就能摸牌。因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)教的學(xué)生就是個(gè)審慎性的，不愛開口說話的學(xué)生，但是這個(gè)方法在他那里非常有用，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他在玩這個(gè)游戲的時(shí)候開口說了好多話。

另外，下棋也是非?？扇〉姆绞?，下飛行棋，先摸牌，能寫成一個(gè)漢字，就能走幾步，比如，我曾經(jīng)弄了一個(gè)牌面是“二人土上”，學(xué)生寫出來了，是“坐”這個(gè)漢字，于是就讓他走7格。漢字有多少筆，就可以走多少步。

我們在上課的時(shí)候一定要明確每一種方式做的每一種練習(xí)目的是什么，圍繞著目的來設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，就會(huì)顯得事半功倍了。不僅是漢字，語音、詞匯、語法都可以有趣的方式學(xué)習(xí)。老師并不是集導(dǎo)演與演員于一身的，做好導(dǎo)演應(yīng)該做的事，其他的就讓演員（學(xué)生）自己來演吧。比如，學(xué)生角色扮演呀，做主持人呀，都可以的。千萬不要小看了自己學(xué)生的創(chuàng)造力！

樂享中文擁有10年對(duì)外漢語授課經(jīng)驗(yàn)。我們在深圳、上海、成都、蘇州、北京、慕尼黑、倫敦、都柏林、洛杉磯設(shè)有多個(gè)個(gè)教學(xué)基地，我們曾多次被國外媒體“What's on in Suzhou”評(píng)為外國學(xué)生在中國最喜歡的中文學(xué)校， 也非常榮幸成為Edexcel英國國家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)認(rèn)證會(huì)員單位，IMCPI國際對(duì)外漢語教師認(rèn)證協(xié)會(huì)官方指定培訓(xùn) 基地。為全球五分之四的外國人說中文而不懈努力！

學(xué)校的規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量讓消費(fèi)者物超所值，樂享中文的對(duì)外漢語課程分為理論和實(shí)踐課，尤其注重實(shí)踐操作教學(xué)能力，并且有推薦到各分中心工作的機(jī)會(huì)，真正學(xué)以致用。

如何上好一堂對(duì)外漢語教學(xué)課

第一、教學(xué)目標(biāo)要明確。上課前把教學(xué)目標(biāo)寫在白板上對(duì)外漢語線上課前如何暖場，讓學(xué)生進(jìn)入教室后就一目對(duì)外漢語線上課前如何暖場了然對(duì)外漢語線上課前如何暖場，知道這節(jié)課要做什么，要學(xué)什么，他們會(huì)很塌心，是創(chuàng)建安全教室環(huán)境的一部分。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要明確而簡練，不能貪多，要注重落實(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)和語言教學(xué)都圍繞目標(biāo)進(jìn)行，不能隨意更改，也不能因?yàn)閷W(xué)生的提問影響目標(biāo)的教學(xué)。

第二、教學(xué)步驟要清晰。教師對(duì)于教學(xué)步驟了然于胸，每個(gè)步驟大約多長時(shí)間也該有個(gè)較好的估計(jì)。如果可以的話，最好告訴學(xué)生，我們今天的教學(xué)步驟。讓學(xué)生開始上課的時(shí)候就知道我們要做什么，他需要做什么。每一個(gè)步驟完成后，下一個(gè)步驟將是什么，對(duì)他們有什么期待等。

第三、教學(xué)活動(dòng)要簡潔。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊為要教學(xué)目標(biāo)，就像射箭一樣，一定要射到靶心，不只是瞄準(zhǔn)靶心?；顒?dòng)不宜太復(fù)雜，因?yàn)樘^復(fù)雜的活動(dòng)本身就會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)目標(biāo)偏離。而且會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也很容易不耐煩。一個(gè)簡潔的活動(dòng)結(jié)束后，還可以開展另一個(gè)，或者再一個(gè)，這樣讓課堂氛圍總是新鮮的，有活力的。

第四、任務(wù)說明要清晰。關(guān)于課堂活動(dòng)，教師一定要提前備課要怎樣說，一定要一次性說清楚。否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不明白，并對(duì)活動(dòng)失去興趣，也會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)開始活動(dòng)了，而有的學(xué)生還糊涂地不知道做什么，因而會(huì)覺得不舒服，不安全。

第五、教學(xué)語言要精煉。教學(xué)語言不是越多越好，漢語教師的語言在一節(jié)課中不能超過1/4,應(yīng)該吧更多的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生說。也不是教師越多說學(xué)生的母語越好。我以前的教學(xué)中就曾經(jīng)同時(shí)使用漢語、英語和西班牙語，但效果很不好。因?yàn)檫@樣更容易使學(xué)生混淆。而且我的英語和西班牙語并不很標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更不明白或者不喜歡。

第六、板書要簡潔清楚，白板要規(guī)劃使用，板塊要分區(qū)，生詞，重點(diǎn)知識(shí)，要學(xué)生抄寫的東西，還有本節(jié)課的目標(biāo)等每節(jié)課都寫在固定的位置。而且一旦規(guī)劃好了，輕易不要更改，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)習(xí)慣了你的分區(qū)。他們就會(huì)知道每節(jié)課的目標(biāo)和重點(diǎn)，哪些是老師要求寫下來的那里是作業(yè)等。板書的內(nèi)容也要規(guī)整，不是胡亂寫畫。最后知己都不知道在講什么了。重點(diǎn)不突出，讓學(xué)生看著板書很累。

第七、課堂小結(jié)要收緊。每節(jié)課要做好課堂小結(jié)，比如很簡單的，在下課前5分鐘，問問學(xué)生你今天學(xué)到了什么？如果有更長的時(shí)間，可以讓學(xué)生做一個(gè)書面小結(jié)，讓他們寫下來他們學(xué)到了什么漢字，句子和表達(dá)等。

這樣，養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生每天都會(huì)覺得自己進(jìn)步了。同時(shí)也把這一節(jié)課的結(jié)尾通過小結(jié)收緊，讓學(xué)生有清楚的開始，清楚的結(jié)束。這樣一節(jié)干凈利索的漢語課會(huì)給學(xué)生帶來安全和快樂。

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